Как обычно отвечаю на всеми интересные и волнующие вопросы и сейчас поговорим о В какой программе представлена классификация групп дошкольников с овз название и методах решения данной ситуации. Почему я могу с уверенность отвечать на самые разные вопросы, потому что имею большой опыт в юридическом поле, более 11 лет. Если потребуется проработать более серьезные вопросы, то могу спросить у своих коллег. Некоторые сферы могут требовать немедленного ответа, по этой причине есть онлайн чат, в котором можно быстро получить нужный ответ. И как всегда лучшим решением будет для Вас узнать в комментариях у постоянных подписчиков, которые, возможно, уже раньше сталкивались и решили данный вопрос и поделятся с Вами его решением.
Предупреждаем, что данные могут быть неактуальными в момент прочтения, потому как все быстро изменяется, дополняются и видоизменяются, поэтому ждем Вашей подписки на нас в соц. сетях, чтобы Вы были в курсе всех интересующих вопросов.
Таким образом, поскольку в центре ФГОС ДО находятся требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, необходимо сфокусировать оценку качества дошкольного образования на психолого-педагогических условиях реализации Программы в ДОО.
Опираясь на описанный выше опыт, в рамках сетевого взаимодействия более высоких ступеней образования, для детских садов может быть предложен алгоритм организации и создания сети внутри и межведомственного взаимодействия с учреждениями для реализации задач ФГОС ДО и выполнения целевых ориентиров, повышения результативности и качества образования. (Абанкина Т.В.)
О подготовке дошкольников к обучению в школе
Для создания эффективной модели взаимодействия с учреждениями социокультурной направленности в учреждениях дополнительного образования необходимо провести мониторинговое исследование образовательных потребностей детей дошкольного возраста и возможностей родителей для участия в сетевом сотрудничестве. Исследование позволит проанализировать запрос родителей на образование детей, возможности и ресурсы, как дошкольного учреждения, семьи, так и других образовательных организаций и учреждений культуры, спорта и др. на предмет реализации дошкольным учреждением целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного возраста.
Классификация ОВЗ введена, чтобы организовать процесс обучения детей с учетом их особенностей. Все лица от рождения до 18-летия должны иметь равные возможности на социализацию и образование. Инклюзивное обучение должно учитывать особые потребности и индивидуальные возможности.
8 категорий детей с ОВЗ
В классификации Лапшина и Пузанова все структурировано, систему легко использовать. Почему – увидите ниже. Есть и другие классификации. Например, по Егоровой. Она предлагает особенности разделять по локализации на 3 вида: телесные (двигательные, хронические), сенсорные (слух, зрение), мозговые (речь, интеллект, психика). Такая классификация недостаточно подробна. И для особенностей одной локализации предлагает применять много разнонаправленных программ.
Четыре степени нарушения здоровья
Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:
Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.
Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.
Расшифровка категорий ОВЗ в образовании
Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.
- для глухих – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4;
- слабослышащих – 2.1, 2.2, 2.3;
- слепых – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4;
- слабовидящих – 4.1, 4.2, 4.3;
- с ТНР – 5.1, 5.2;
- с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4;
- ЗПР – 7.1, 7.2;
- с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;
- с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) – 1599, варианты 1 и 2.
- К окончанию обучения ребенок с ОВЗ достигнет тех же результатов, что и детки без особенностей.
- Результат по окончании будет тот же, но программа растянута на более длительный срок.
- Итоги образования будут отличаться от тех, которые получат обычные дети после детсада или школы.
- Будут отличаться не только результаты обучения, но и сроки.
8 категорий детей с ОВЗ
Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.
В российском здравоохранении есть понятие ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Термин относится к людям, имеющим физические или психические особенности. Давайте разберемся, что такое категории ОВЗ применительно к детям. С вами снова Татьяна Сухих, предлагаю ознакомиться с моим материалом для расширения кругозора. Воспитателям и методистам ДОУ он будет особо полезен. Категоризация ОВЗ помогает спланировать и организовать учебный процесс.
ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин
Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.
8 категорий детей с ОВЗ
Дети не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения. Среди заболеваний опорно-двигательно аппарата, приводящим к подобным проблемам, можно выделить полиартрит.
Очень важно для дальнейшей работы выяснить, являются ли отклонения в речевой сфере результатом нарушения познавательной сферы, или нет. Иными словами, «определения первичности или вторичности речевого дизонтогенеза»
Моторное развитие
Игра для ребенка – это способ познания мира. В игре у детей развивается общая, мелкая и артикуляционная моторика, фонематический слух, правильное звукопроизношение обогащается словарь, формируется грамматический строй и связная речь, развивается мышление.
Развитие познавательной деятельности
«Сначала обучать таких детей рекомендуется восприятию и воспроизведению движений в пространстве собственного тела, начиная с движений головой, руками, кистями и пальцами рук, а затем переходить к движениям туловищем и ногами. После ориентированных игр или во время упражнений на стимуляцию тонуса мышц, при двигательном и эмоциональном тонизировании, у ребенка часто устанавливается прямой взгляд, он начинает разглядывать педагога и окружающий его мир.»[10]
У многих снижены слуховое внимание и память из-за проблем со слухом. Не исключаются дазатрия и алалия. В любом случае детям из этой категории обучение совмещают с трудовой деятельностью, которая им по силам, чтобы у них возникло ощущение своей значимости, уменьшилась вялость и переключилось внимание.
Интеллектуальное развитие здесь возможно, хотя психические процессы замедлены, трудно усваивать информацию (знания). Наблюдается значительная истощаемость. Как правило, в VII категорию входят дети с задержкой или недоразвитием психического здоровья. Могут иметься повреждения, искажённое (РАД, СДВГ) и дифицитарное развитие.
VI категория: нарушение опорно-двигательного аппарата
В любом случае для диагностики особенностей требуется пройти ППМК, чтобы выявить, к примеру, нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА), интеллекта, речи и зрения, задержку психического развития (ЗПР), расстройство общения и поведения (включая СДВГ и РАС). Также у некоторых проблемы со здоровьем носят комплексный характер.
Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.
Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:
План по вопросам организации инклюзивного образования
Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.
Как мыслит обычный человек (имеется в виду, без ограничений по слуху)? В его голове как будто звучит его собственный голос, меняя при этом интонацию и скорость речи. Это потому, что человек с детства, видя какой-то предмет, сразу слышит его название. Такой человек совершает какое-либо действие и слышит оценку своего поступка – он знает, как это называется (то, что он только что сотворил). А как быть ребенку, обладающему хроническим нарушением слуха (причем двустороннего)? Что “звучит” у него в голове, когда он представляет себе какой-то предмет или событие? Если ребенок страдает глухотой с рождения или раннего детства (настолько раннего, что у него еще до момента потери слуха не начинала развиваться речь), в его маленькой головке – тишина. Такой ребенок изучает мир вокруг себя зрительно (смотрит на предметы и действия и запоминает их) и осязательно (трогает предметы и запоминает, какие они на ощупь). Чем старше малыш, тем больше у него в голове образов и действий – так он и мыслит. Маленький ученик не сумеет начать разговаривать, если не научить его этому по специальной методике. У таких малышей:
Категории детей с ОВЗ
- склонность к конфликтам;
- отсутствие целей;
- скудные мыслительные процессы, отсутствие целостности суждений;
- невозможность быстро и с точностью определить расположение и удалённость объектов;
- неуверенность в себе и своих суждениях.
III и IV категории. Нарушения зрения
Начнем с пояснений расшифровки аббревиатуры ОВЗ. Она подразумевает “ограниченные возможности здоровья”. Поэтому людей с определенными недугами, мешающими нормальной жизнедеятельности, в медицинских кругах принято называть “людьми с ОВЗ”. Проблемы со здоровьем подразделяются на заболевания в плане физического и психического состояния. Следует упомянуть о том, что в медицинской и образовательной сфере нарушения функционирования систем организма классифицируются с учетом задач медицинского и образовательного характера соответственно – в этих 2 сферах жизни общества применяются собственные расшифровки. Целью представленной ниже статьи является формирование общего представления о том, как Министерство Просвещения России классифицирует детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с ОВЗ) и, исходя из этого, организует соответствующие адаптивные программы обучения. Все граждане РФ, включая тех, кто не имеет возможности получать начальное образование наравне со всеми, имеют право на обучение – а потому адаптированные под способности инвалидов занятия стали частью ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта).
- Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величина, форма);
- Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
- Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
- Сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
- Различать и называть круг, квадрат, треугольник;
- Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади; далеко – близко); уметь двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
- Определять части суток.
Показатели успешного развития детей: начинает осознавать ощущения, поступающие от его мышц, сухожилий и т.д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные ощущения. Отличает себя от других объектов. Проявляет избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающих различные манипуляции.
Предварительный просмотр:
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы ЗПР и для детей с расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Заболевание представляет собой удаление ребенка от реальной обстановки в выдуманный мир. Возникновение болезненного состояния связано с патологией или воздействием психотропных и других препаратов. Важными признаками аутизма являются:
Такие дети отличаются непостоянством внимания, несосредоточенностью, перманентной трудоспособностью, отсутствием целенаправленной деятельности. Многие дети сложно воспринимают окружающее. Память таких детей, особенно вербальная, имеет особенности нечеткого воссоздания и скорой утраты информации. Отстают они в процессе оперирования пространственными понятиями, выделения фрагментов из целого и их соединения. Ребенка с ЗПР выделяют проявления тревожности в отношении к человеку, который рядом, усиливающейся с возрастом. Они также формируют довольно большую группу в классификации.
Нарушение и расстройство опорно-двигательных функций
Вопреки все более возрастающим достижениям медицины, с каждым годом увеличивается число детей с ОВЗ, нуждающихся в специальном уходе и особых условиях для их формирования. Они отличаются многообразными видами нарушений общего развития различной степени, которые не всегда ограничивают их общение с внешним миром. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья производит пересмотр своих ценностных ориентиров и мотивационных установок, воспитание детей с ОВЗ требует от родителей систематической корректировки и контроля.
путем интеграции детей с ОВЗ, по 2–3 человека, в обычную группу вместе со здоровыми детьми— этот способ подходит для детей с легкими формами отклонений, но и для них необходимо создавать особые условия и обеспечивать индивидуальный подход.
Формы дошкольного образования для детей с ОВЗ
И тех, и других детей объединяет то, что они нуждаются в специальных условиях, которые позволят им освоить образовательные программы. Подходы к их обучению одинаковы, а программы различаются в зависимости от типа и тяжести заболевания.
Кто такие дети с ОВЗ и чем они отличаются от детей-инвалидов?
Особый ребенок имеет все те же потребности, что и здоровый, а также дополнительные потребности. В ДОО, которые посещают дети с ОВЗ, обязательно создаются условия для коррекционно-развивающей работы: безбарьерная среда, специальное оборудование, индивидуальные планы образования и сопровождения.
